每年兒童節五味屋都會舉辦不一樣的趣味活動，這個月的學習行動從日常據點延伸至不同場域，涵蓋感謝表達、移地學習與農作實踐三個面向。透過不同形式的活動設計，孩子在不同情境之間來回轉換，逐步建立與他人、場域及土地的連結。

從一張感謝卡的共同創作，到走入外部場域進行閱讀、互動與觀察，再到實際參與農作流程，這些行動彼此並非獨立事件，而是經驗的累積，使孩子在參與中理解行動的意義，並逐步發展面對世界的能力。

💖✈️用心出發：從物資贈與開啟感恩與共創的循環

五味屋收到來自莊小姐捐贈的一批筆記本與文具，這批物資補充孩子們日常學習所需，也成為引導孩子練習「表達感謝」的一個契機。為了讓孩子不只是接受資源，而能理解其來源並做出回應，工作人員安排在當晚書法課餘時間，帶領孩子共同製作一張感謝卡，作為回饋捐助人的具體行動。

在製作過程中，孩子們以一張8開色紙為基底，每人書寫一句想對莊小姐說的話，並在句子前標註自己的名字，部分孩子也加入插圖與裝飾，讓整張卡片呈現多元且富有個人特色的樣貌。針對書寫能力尚未成熟或不擅表達的孩子，則由工作人員在旁引導與協助，透過提問與討論，幫助他們整理想法並完成內容。這樣的設計，使每位孩子都能在參與中留下自己的痕跡，同時也讓「感謝」從抽象概念轉化為具體行動。透過這次共同創作，孩子不僅參與了一次簡單的手作活動，也在過程中練習理解資源的來源與意義，並嘗試用自己的方式做出回應。這樣的經驗，有助於累積孩子對人與關係的感受能力，讓接受與付出之間建立更清楚的連結

透過這次感謝參與，孩子進行簡單的手作共學，也在過程中練習理解資源的來源與意義，並嘗試用自己的方式做出回應。這樣的經驗，有助於累積孩子對人與關係的感受能力，讓接受與付出之間建立更清楚的連結。

📖🧚移地學習與多元實踐：繪本、書市&螢火蟲

五味屋每月會依據花蓮周邊的活動與在地資源，規劃適合孩子參與的移地學習行動，讓學習不侷限於既有據點，而是延伸至不同場域中進行。這些行動涵蓋文化活動、市集參與、自然觀察與職人交流等多元形式，透過實際走入現場，讓孩子接觸不同環境與人群，在真實情境中累積生活經驗，並逐步理解世界的多樣樣貌。

移地學習的核心，不僅在於「看見」，更在於「如何參與」。在外出過程中，孩子需要學習自我照顧，如時間掌握、物品管理與身體狀態調整；同時，也在團體行動中練習關照他人，包含留意同伴狀況、互相提醒與協助。透過與陌生場域中的人互動，孩子逐步建立開口對話的能力，學習在不同情境中表達自己、理解他人，並調整適切的互動方式。這些能力並非一次形成，而是在多次經驗中逐步累積與內化。

四月，五味屋規劃三場移地學習行動，分別從閱讀、書市採訪到自然觀察，帶領孩子在不同情境中發展多層次的學習經驗。

在繪本故事屋中讓閱讀變好玩

首先，在花蓮文化創意產業園區的繪本故事屋中，活動以「深度閱讀」與「美學轉譯」為核心。透過空間轉換，孩子離開熟悉的據點，進入一個以書籍與氛圍為主體的場域，重新建立與閱讀的關係。上午安排個別選書與說書分享，孩子需從文本中整理重點，並嘗試將故事內容轉化為自己的語言進行表達。有的孩子能連結個人經驗，將書中情感延伸至自身生活；有的則在引導下逐步理解內容，開始嘗試參與。下午則轉為園區探索，透過展覽、互動裝置與市集觀察，讓孩子將原先的閱讀經驗延伸至空間與現實情境之中，練習從不同媒介中理解與詮釋訊息。此過程讓閱讀不再只是靜態行為，而是轉化為感受、觀察與表達的整合經驗。

吉卡書案的小小採訪員

第二場移地學習則進入公共場域，由豐盛書店舉辦的相約吉卡書案市集中，設計「小小採訪員」任務。相較於第一場偏向內在整理與表達，這一場更強調讓孩子主動行動與即時互動。孩子需實際走訪攤位，向陌生人提問並完成訪問紀錄，從中學習如何開啟對話、回應他人以及維持互動。初期，有的孩子對於開口感到抗拒或不安，甚至質疑任務意義，但透過角色設定與陪伴引導，逐步建立參與動機，從簡單提問到能自然對話，甚至主動延伸問題。在過程中，孩子也面臨等待、合作與分工等情境，需調整與同儕之間的互動方式，學習在團體中協作與溝通。部分孩子在過程中出現情緒波動或衝突，亦透過現場引導與後續收斂，逐步理解情緒來源與行為影響，使這場活動不僅是對外互動的練習，也是一個認識自我與他人的過程。

鯉魚潭的螢火蟲觀察

第三場則進入自然場域，於鯉魚潭進行夜間賞螢學習行動。與前兩場相比，此活動降低語言與任務導向，轉而強調感官經驗與環境感知。在導覽人員帶領下，孩子進入低光源步道，觀察螢火蟲的飛行與發光現象，並透過解說理解其生態特性。然而，夜間環境所帶來的黑暗與不確定性，也成為重要的學習元素。部分孩子在行進過程中出現緊張或依附需求，透過牽手、陪伴與團體行動逐步建立安全感；也有孩子能專注聆聽解說，甚至主動分享既有知識，或以貼近觀察的方式展現探索動機。在整體行動中，孩子需同時調整自身狀態、回應環境變化，並在團體中維持連結，使自然觀察不僅是知識學習，更是情緒與關係的整合練習。

整體而言，三場移地學習呈現出由內而外的學習脈絡：從閱讀中整理與表達內在經驗，到公共場域中實踐互動與對話，再進一步進入自然環境中練習感知與調適。孩子在不同情境中發展出多元參與方式，有的逐步建立表達能力，有的在互動中學習關係調整，也有的在不熟悉環境中練習穩定與持續參與。這些經驗彼此交織，逐漸累積成孩子面對世界的能力。

透過持續的移地學習，孩子不僅認識不同的地方與人，也在反覆經驗中將外在接觸轉化為內在理解。每一次回到據點後的分享與回饋，都讓我們看見學習正在發生，而這些累積，正是五味屋持續推動移地學習的核心價值。

🌱🌺從土地準備到定植行動：洛神花種植的實作學習

在持續走入不同場域的同時，五味屋也將學習帶回土地，透過實際勞動與生產行動，讓孩子從觀察與互動，進一步進入具體操作與長期參與的歷程。

在這樣的脈絡下，四月展開以農作為主軸的學習行動。本月，五味屋進行洛神花種植，從定植前的土地準備到實際下田操作，帶領孩子參與農作學習的完整流程。在前置階段，孩子進入戶外場域，於濕潤的土地上進行定植前準備，透過撒布熟石灰標記種植區域，建立基本的整地概念。過程中，孩子從最初對泥土與工具的不熟悉，逐步調整動作與節奏，在實際操作中建立與土地互動的經驗，並為後續定植奠定基礎。

定植當日，活動於晴朗天氣下進行，結合家長、志工與孩子共同參與，於短時間內完成大面積洛神花苗的種植。實際操作中，孩子需先於適當間距挖洞，將培養完成的幼苗自盆中完整取出，放入土中覆土，再於植株周圍撒上米糠，以抑制雜草生長。透過分工與協作，孩子在反覆操作中掌握種植流程，也在與他人合作的過程中建立行動經驗。部分孩子能獨立完成定植任務，亦有孩子在同儕或大人陪伴下共同完成，展現不同層次的參與方式。

在整體歷程中，孩子的學習不僅停留於技術操作，也延伸至態度與關係的建立。從準備階段的耐心與適應，到定植當日的專注與投入，孩子逐步理解農作需配合自然條件與節奏；在人際互動上，則透過合作完成任務、彼此協助與分工，累積團體行動的經驗。

活動結束後，孩子於據點進行休息與簡單收斂，讓身體與經驗有轉換與沉澱的空間，使整體學習從勞動實作延伸至內在理解。
等到年底長出的洛神花後，會再帶著孩子們去採收學習，採好的洛神花也會拿去進行加工再製成洛神花茶、蜜洛神、洛神花蜜餞等等產品，有些會販售，有些則是會送給一直支持我們五味屋的捐贈人。